コネクション・サークル

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コネクション・サークルとは？

コネクション・サークルは、変化する少数の要素を円周に置き、各矢印を直接の原因からその結果へ引く図です。

コネクション・サークルは、複雑さを理解させるための思考の道具である。

Rob Quaden と Alan Ticotsky は Debra Lyneis とともに、2004 年に Creative Learning Exchange から出た The Shape of Change で、この目的を書いています。Janice Molloy は後にその章を The Systems Thinker 向けに翻案しました。この図は、同時に動いているものをいくつか手元に置き、原因がひと回りして戻るかを見るためのものです。システム思考がその広い習慣です。このページはその中の一つの図です。 平日の夜の台所を思い浮かべてください。流しの食器、テイクアウトの回数、仕事のあとに残る時間は、どれも増えたり減ったりします。「台所が乱れる理由」という一覧は、それらの語を一列に並べるだけです。コネクション・サークルが問うのは、もっと狭いことです。今夜、どれがどれを動かしているか。間に、まだ書いていない段階が隠れていないか。紙の上の円が、日常の手がかりです。何が増えるかを言えなければ、その語は円周に載せません。 概念マップは線の上に結びの語句を置き、二つの箱とその語句を、真偽を問える一文として読みます。コネクション・サークルが使うのは矢印と符号です。矢印は影響の向きを示します。符号は、二つの要素が同じ向きに動くか、逆向きに動くかを示します。

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コネクション・サークル：3つの深さ

• 入門: 読んでいる話の中で増減できない語は、円に載せません。「経済」は雲です。「今週の注文」は上がり得ます。
• 実務: 名詞は五つから十個に抑えます。原因が結果を直接動かすときだけ矢印を引きます。同じ向きか逆向きかを印し、閉じた道を一つたどって話をします。
• 上級: 閉じた道はフィードバックループの候補です。押しの大きさ、待ち時間、どのループが主導するかは次の図に属します。因果ループ図であり、数量が要る決定ではストック・アンド・フローです。

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起源

コネクション・サークルは、マサチューセッツ州カーライルの小学5年の教室から来ています。二人のカリキュラム担当が、その教室の工夫を、ほかの教員も使える授業にしました。 Julia Hendrix は、当時カーライル公立学校の小学5年の教員でした。2004 年の教材は、彼女が同じ本の第9課、コネクションズ・ゲームの円を、物語の因果を見る型として使ったときに、この円を考えたと書いています。ゲームは、円を完成させることをすでに求めていました。Hendrix はその形で、物語の中で何が何を押しているかを問いました。 Alan Ticotsky と Rob Quaden は、その後、原因とフィードバックを一種類のシステムに限らず探れるように、やり方を整えました。本の時点で、Ticotsky はカーライルの理科カリキュラム担当で、もと小学校教員でした。Quaden は8学年の代数を教え、学区の数学カリキュラム担当でした。Creative Learning Exchange の Debra Lyneis は、教員がシステム・ダイナミクスの教材をほかの教員向けに発表するのを助けました。図版は Nathan Walker が描いています。 The Shape of Change は 2004 年に Creative Learning Exchange から出ました。コネクション・サークルの課は Gordon Stanley Brown Fund の支援を記し、Waters Foundation の支援のもとでなされた仕事だと記しています。第二の本 The Shape of Change: Stocks and Flows（2007）は、同じ授業をストックとフローへ進めています。2024 年の大学の事例は、Molloy が The Systems Thinker 向けに翻案した版を Molloy（2018）として引いています。 規則を教える課が使うのは、Rene Ebersole の雑誌記事 Eyes on the Fries で、2002 年 3 月 1 日の Current Science に載りました。生徒は何が増えているかを探し、店の数、利益、売れたフライドポテト、食べられたフライドポテト、脂肪の摂取、健康への懸念を円周に置きます。この章は、すでに出版された話の上で描き方を示します。クラスの試験点は載っていません。ポテトの数字は雑誌の記事に属し、教材はそれを読み物として使います。

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要点

円周の語がどれも変化でき、矢印がどれも直接の原因であるとき、この図は役に立ちます。次の四つの手順は教材の規則で、一つの集まりが一回で終われます。

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応用場面

いくつかが同時に変化し、原因を直線で並べた一覧が、自分の中で食い違い始めているときに、コネクション・サークルを使います。

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事例

2024 年、ゴールウェイ大学の五人の研究者が、修士の教室でのこの練習について事例報告を出しました。 Dzmitry Brychkov、Peter Cornelius McKeown、Christine Domegan、Charles Spillane、Galina Brychkova は、その授業を International Journal of Sustainability in Higher Education 第25巻第9号、437–454 ページに書いています。論文は 2023 年 10 月 29 日に受付され、2024 年 11 月 6 日に掲載されました。彼らは二つの一年制課程の OneHealth モジュールでこの練習を使い、Molloy（2018）を引いています。課程は MSc AgriFood Sustainability and Technology と MSc Sustainable Environments です。 二つの課程には 29 人の学生がいました。著者はそのうち 15 人を分析しました。この練習の効率についての評価で、95% 信頼区間が 0.5 単位の幅に収まるように、その人数を選んでいます。練習のあと、匿名の調査は、著者が中点を 3 と記す尺度を使いました。チームをまとめて見ると、学生は練習の重要さを 4.0 ± 0.47、有用さを 4.16 ± 0.48 と評価しました。問題がより明確に見えたという評価は 3.83 ± 0.41 でした。原因をより把握できたという評価は 3.83 ± 0.47、結果をより把握できたという評価は 4.0 ± 0.44 でした。問題について共有された絵は 3.81 ± 0.47 でした。要因の関わりがより分かったという評価は 4.19 ± 0.48 でした。問題についてのコミュニケーションは 3.66 ± 0.42 でした。型にはまらない意見を持つ勇気は 3.61 ± 0.44 でした。15 人のうち 67% を超える人が、自分の描いた円に満足し、ワークショップの目的を果たしたと感じていました。30% は確信がありませんでした。 著者は続いて三つの得点を作りました。学習、ビジョン、コミュニケーションです。表は二つの課程を、平均 ± 標準誤差で比べています。学習は農業食品の課程で 4.25 ± 0.29、持続可能な環境の課程で 4.25 ± 0.43 でした。ビジョンは 4.0 ± 0.29 と 4.25 ± 0.45 でした。コミュニケーションは 3.5 ± 0.38 と 4.0 ± 0.42 でした。Mann–Whitney 検定の p は、学習 0.529、ビジョン 0.456、コミュニケーション 0.529 です。三つとも二つの課程を分けませんでした。三つの得点はどれも中点より上でした。著者の読みでは、三つのうち最も高かったのは学習です。 議論の中で、学生は立法と財務のあいだの結びつきと、「設備の近代化の不足」と「若者の安全」のあいだの負の結びつきを扱いました。何人かはマイナスを「悪い要素」として聞き、矢印の引き方をもっと説明してほしいと言う人もいました。 教訓は狭く、役に立ちます。コネクション・サークルは、集団が原因を名づけ、直線の一覧が飛ばした結びつきに気づくのを助けられます。境界は証拠の設計にあります。これらの数字は授業のあとに集めた評価です。論文に事前テストはなく、この円を使わなかった対照クラスもありません。著者は、結果を学生一般へ広げることには慎重であるよう求めています。標本は学生一般を代表しない、と書いています。遅延、サブシステム、てこの点は、因果ループ図か、より十分なグループのモデルがまだ要る、と付け加えています。4.25 は彼らの尺度上の評価です。その一時間をクラスがどう語ったかの記録です。後の研究は、その評価を対照群の隣に置けます。

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限界と失敗パターン

円周の語が動けないとき、コネクション・サークルはぼやけます。教室の評価で、世界が変わったことを証明しようとすると、主張が前に出ます。 要素は増減できなければならず、矢印は直接でなければなりません。スローガンの円や、見えない三段階を飛ばす鎖は、誰も指させない原因の、整った絵を作ります。教材は要素を五つから十個に限っています。十一本目の矢印は簡単です。集団が話を語り直せるかが、より難しい試験です。 円は、大きさ、遅延、優勢が始まるところで終わります。受診がいくつ増えたか、採用計画が何週待つか、今四半期にどのループが動いているかは、次の図に属します。構造には因果ループ図へ移ります。決定に数量が要るなら、ストックとフローへ移ります。一つの単元で複数のシステム図を教え、単元全体の一つの伸びだけを報告する研究は、その単元についての証拠です。伸びはその単元に属します。それをこの円だけの効果として引くのは、別の問いから結果を借りることです。 よくある誤用は、ゴールウェイの評価やポテトの課を、農場、店、健康で測られた変化として扱うことです。評価が語るのは、その 15 人の学生がその回をどう描写したかです。ポテトの章は読み物の練習です。もう一つの誤用は、connection circle と聞いて、人が輪になり、発言の品を渡す集まりだと思うことです。その実践には独自の目的があります。このページは、要素と矢印の図です。

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よくある誤解

三つの取り違えは、この図を完成しすぎたものにするか、柔らかすぎたものにします。それぞれが、教材の規則か、ゴールウェイの事例の限界を一つ飛ばしています。

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関連概念

これらのページは円のそばにあります。それぞれが、円周と矢印が始めた仕事を一つ引き受けます。

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