概念マップ

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概念マップとは？

概念マップ（Concept Map）は知識の図です。各概念は枠に入り、各線は連結語を運びます。二つの枠とその語を読むと、一つの命題になります。

二つの概念に連結語が乗って、初めて検証できる文になる。

Joseph D. Novak と Alberto J. Cañas は、2006 年の解説で、概念マップを知識を組織し表現する図的な道具と定義しています。2008 年、人間と機械の認知を扱う研究所（Institute for Human and Machine Cognition）で改訂しました。彼らの定義では、概念とは、事物や出来事のなかに見いだし、名前をつけられる規則性です。命題とは、そうしたラベルを二つ以上、連結語でつないだ、真偽を問える文です。「植物は光を必要とする」は命題です。「植物」と「光」が隣にあるだけでは、まだ近所同士です。 子どもと土曜日を過ごす場面を思い浮かべてください。マインドマップは、広場の周りに駅名を色分けして散らした図で足ります。概念マップは線を空欄にしません。「赤い路線が中央と美術館をつなぐ」、あるいは「美術館は終電の前に閉まる」と書きます。空欄の線が、日常の合図です。そこにあるのは言葉の絵で、主張はまだありません。イシューツリー分析は、問いを重ならない部分へ分けます。概念マップは、その部分同士を交差リンクで結べます。新しい考えは、しばしばその横断の線に現れます。

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概念マップ：3つの深さ

• 入門: 問いを一つ決める。概念を三つ書く。線を引くのは、その上を一文として読めるときだけ。
• 実務: より広い概念を、より狭い概念の上に置く。最初の木が立ったら、枝と枝を結ぶ交差リンクを一つ探す。その文を、資料か、その場にいた人に当てる。
• 上級: 階層が住んでいるのは教科ではなく、問いです。焦点質問を変えると、同じ概念は動くはずです。美しい図でも、偽の命題を蓄えられます。図は意味のための足場であり、証明ではありません。

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起源

概念マップは、理解の変化を見て、比べて、論じられるようにするために発明されました。 David Ausubel は、人は新しい概念と命題を、すでに持っている枠組みへ同化することで学ぶ、と論じました。Novak と Cañas は、この主張を The Psychology of Meaningful Verbal Learning（1963年）と Educational Psychology: A Cognitive View（1968年）へたどります。機械的な学習は、古い枠組みを触らずに残せます。有意味学習は、それを変えます。教師が強制できない条件が一つあります。学習者が、試験のために文を暗記するのではなく、新しい考えを古い考えへつなぐと選ぶことです。 Joseph D. Novak は 1967 年にコーネル大学へ入りました。グループは、子どもの科学の知識が学年を越えてどう変わるかをたどりたかった。面接の書き起こしが、彼らを埋めました。理解が変わったかどうかを、紙の上で指差すのが難しかった。1972 年、彼らはその知識を、概念の階層として描き始め、すべての線に連結語を載せました。Novak と Cañas は、発明をこの年に置きます。Novak と Dismas Musonda が 1991 年に発表した十二年の研究の途上です。コーネルの 2023 年の記事も、1972 年までにチームがこの道具についての初期の仕事を持っていた、という点で一致します。 1991 年に American Educational Research Journal へ出た論文が記録しているのは授業であり、「図が点数をつくった」という主張ではありません。音声チュートリアル式の科学の授業を、小学 1 年生と 2 年生の 191 人に行いました。似た 48 人のグループは、その授業を受けていません。2 年、7 年、10 年、12 年の時点で、授業を受けた生徒は、妥当な理解が明らかに多く、誤解はより少なかった。概念マップから採点した点数も、授業を受けた側に有利でした。差をつくったのは授業です。図は、その差を読めるようにしました。 Novak と D. Bob Gowin は、Learning How to Learn（1984年）でこの道具を研究室の外へ運びました。Novak と Cañas は後に、描き方の規則を The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them（2006年、2008年改訂）で述べています。焦点質問、階層、交差リンク、そして概念の枠の外に置く例です。コーネルの 2023 年の記事は、Novak がプロクター・アンド・ギャンブル、NASA、米国海軍を含む組織にも助言した、と記します。この一覧は、考えが届いた範囲を示します。それ自体は、マップを測った試験ではありません。

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要点

概念マップが役に立つのは、どの線も、人が異議を唱えられる一文として声に出せるときです。次の四つが方法です。関連する言葉を貼ったポスターは、別のものです。

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応用場面

名づけられていない関係がリスクであるときに、概念マップを使います。次の四つは、一枚で終われる大きさです。

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事例

概念マップのもっとも明確な測定は、お気に入りの教室を一つ称えることではなく、多くの授業をまとめたものです。 2006 年までに、ノードとリンクの図についての研究は、利益の大きさで一致していませんでした。John C. Nesbit と Olusola O. Adesope は、そのうち 55 件を Review of Educational Research に集めました。対象は 5,818 人で、4 年生から高等教育まで、理科、心理学、統計、看護などの科目にわたります。概念マップは、より良い保持と関連していました。その優位は小さいものから大きいものまで走り、研究は一つの数に集まりませんでした。 Noah L. Schroeder、Nesbit、Carlos J. Anguiano、Adesope は、より大きな網で同じ問いをやり直しました。メタ分析は 2017 年 3 月 21 日にオンラインで公開され、2018 年に Educational Psychology Review へ掲載されました。図の定義は Novak の用語に沿います。ノードは概念であり、リンクは二つの概念の関係に名前を付けます。プールには概念マップと、リンクに名前を付ける近縁の知識マップが混ざっていました。独立した効果量は 142、学習者は 11,814 人です。各研究の比較は、その研究の別の教え方であり、空の時間ではありません。 マップを使った学習者の得点は、中程度の幅で高くなりました。差は Hedges の g = 0.58 です。Hedges の g は、優位を標準偏差で数え、小さい標本向けに補正します。標準偏差は得点の典型的な散らばりなので、0.58 は実際の一段であり、端数ではありません。この規模のプールでは、偶然は弱い説明です。報告された確率は 0.001 を下回りました。 実践にとって重要な分かれ目は、誰が図を描いたかです。自分で描いた学習者の利得は g = 0.72 で、用意された図を学ぶだけだった学習者の g = 0.43 を上回りました。どちらもマップ側が有利です。命題を組み立てる方が、強い使い方でした。優位は理工系の分野にも、その外にも現れました。 概念マップが説明するのは、この二つの数のあいだの差です。見るだけのマップでも、章を整理できます。自分で描くマップは、各連結語を自分の言葉にすることを強います。それは Ausubel が重んじた有意味学習の条件です。結果はどこへでも旅しません。Nesbit と Adesope が測ったのは、教えられた内容の再生と転移で、4 年生から高等教育までです。製品の検討や家計は、このプールに入っていません。研究同士が一致しないところでは、一つの g が次の一時間を保証しません。線が空欄の図は、彼らが数えた処置ではありません。

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限界と失敗パターン

概念マップは、問いが形だけであるとき、線が空欄であるとき、図を証明として扱うときに失敗します。 第一の境界は焦点質問です。Novak と Cañas は、階層は文脈に依存すると明示しています。「会社」と題され、問いのないマップは、概念を習慣で順位づけます。しばしば組織図です。そして客観的に見えます。今月、着任が遅れた理由を問うと、同じ概念は並び替えるはずです。動かないなら、描いたのはロゴです。 第二の境界は規模です。2008 年の解説は、George A. Miller が 1956 年に示した発見を振り返ります。作動記憶が一度に扱える単位は少なく、およそ五から九です。Novak と Cañas は、ここから実用上の限度を引きます。一回のパスでは、およそ二つか三つの概念を関係づける。一回の会議で四十の枠を描くと、その限度を超えます。人は形にうなずき、色を覚えます。パスを分けるか、問いで分割します。 よくある誤用は、この名前をマインドマップに貸すことです。中心の絵からラベルのない光線が伸びる図は、連想の有用な噴出です。命題ではありません。もう一つの誤用は、整った図を証拠とみなすことです。「アイスクリームの売上が溺水を引き起こす」は、形の整った命題であり、同時に誤った誘導です。この形式は、主張を攻撃しやすくします。主張を真にはしません。コーネルの研究も、同じ読み方をされやすい。点数の差は、早い時期に科学の授業を受けた子どもに有利でした。図はその差を記録しました。差をつくった授業そのものではありません。

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よくある誤解

弱いマップの多くは、線が何を担うかについての三つの取り違えから来ます。

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関連概念

これらのページは、概念マップのそばにある仕事を引き受けます。自由に連想すること、覚えること、説明すること、システムを分けることです。

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