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# 虛幻優越
> 虛幻優越是在容易的特質上把自己排在同組中位之上。1981年有駕照的學生在房間裡標出駕駛百分位，難的技能則會把名次拉低。
**類別**: 效應
**類型**: 判斷偏差
**來源**: 奧拉·斯文松，《Acta Psychologica》（1981）；易難分界見賈斯汀·克魯格，《Journal of Personality and Social Psychology》（1999）
**別名**: 優於平均效應；平均以上效應；沃貝貢湖效應
**快速回答** — **虛幻優越**（Illusory Superiority）是一種比較名次：在容易或受歡迎的特質上，把自己放在同組典型同伴之上，而這一組人不可能全都站在自己的中位之上。斯文松在1981年讓有駕照的學生在房間裡標出百分位。克魯格在1999年表明，技能少見時，同類名次會落到中點之下。
## 什麼是虛幻優越？
虛幻優越是把自己放在某一明確群體的典型成員之上。對象可以是一種特質，也可以是一項技能。這種放法不能同時對整組人成立。
> 人們和同伴比較時，會自我中心地盯著自己的技能，卻沒有充分計入比較群體的技能。
這句話來自賈斯汀·克魯格1999年發表在《Journal of Personality and Social Psychology》上的摘要。平均以上效應是：大多數人都會的技能上，名次被寫高。平均以下效應是：大多數人不會的技能上，名次被寫低。本頁的虛幻優越指往上的那一種。往下的那一種是邊界，避免這個名字蓋住每一次自我排名。
一間有駕照的房間，可以把往上的情形看清楚。每個人在一條線上做記號，從這間房裡最不安全的人，到最安全的人。若記號真是這間房的排名，大約一半會落在中線之上。[過度自信效應](/zh-hant/effects/overconfidence-effect)問的是另外三件事：分數、相對另一個人的名次，以及一個區間。那一頁上，難題會把自報分數推高，同時把名次壓低。本頁的名次是測驗計分之前寫下的百分位。
### 虛幻優越的三層理解
* **入門**：線索是「我比一般人強」。先寫出比較的是哪一組，再問這一組裡大多數人會不會這件事。
* **實踐**：做回顧時，對著點名的同伴組寫一個0到100的百分位，並寫明這項技能常見還是少見。事後用紀錄給這個百分位打分。
* **進階**：常見技能把寫下的百分位往上拉，少見技能往下拉。拉力來自對其他人權重太輕，本身不是一次測到的成績。[達克效應](/zh-hant/effects/dunning-kruger-effect)把測驗分數和對該分數的判斷放在一起。本頁不重讀那次測驗。
## 起源
虛幻優越作為一種可計數的、限定在某一組裡的名次，出自斯文松1981年的駕駛研究。給這個名字加上易難邊界的，是克魯格1999年的論文。
奧拉·斯文松當時在斯德哥爾摩大學心理學系。論文題為「Are we all less risky and more skillful than our fellow drivers?」，刊於《Acta Psychologica》第47卷，第143–148頁（1981）。稿件於1980年3月接受。資助方是瑞典社會科學研究理事會。斯文松致謝俄勒岡州尤金市 Perceptronics 下屬的 Decision Research。
他從一條更早的說法寫起。納塔寧與蘇馬拉（1975）綜述過的研究，問人開車比一個含糊的「一般駕駛員」安全多少。大約70%到80%的人被報告為把自己放進更安全的那一半。斯文松寫道，那些報告紀錄很差，到當時已經幾乎找不到原文。他的實驗把「一般駕駛員」換成這間房裡的人。
共有161名持有駕照的人參加。81名是回應俄勒岡大學學生報廣告的學生，年齡中位數22歲。41人判斷駕駛技能，40人判斷安全。兩個問題不是同一批人回答的。瑞典一側是斯德哥爾摩大學的80名心理學學生，年齡中位數33歲。45人判斷技能，35人判斷安全。美國的問題夾在其他判斷任務中間。瑞典那場只有這一項任務。
> 按定義，這間房裡有一個最不安全的駕駛員，也有一個最安全的駕駛員。
提示接著要求標出自己在實驗組裡的位置。它讓美國學生不要按尤金或美國來答，也讓瑞典學生不要按斯德哥爾摩或瑞典來答。回答是十個區段中的一個，每段寬十個百分點。越高的區段表示風險越低、技能越高。
美國組裡，88%的人把自己放在中位駕駛員之上，認為更安全；93%的人把自己放在中位之上，認為技能更高。瑞典組的這兩個比例是77%和69%。美國安全記號的中位數落在81–90這一段。瑞典安全記號的中位數落在71–80這一段。美國技能樣本中，46.3%的人把自己放進技能最高的20%。瑞典技能樣本裡，這個比例是15.5%。摘要用的詞是「一般駕駛員」。結果部分數出來的線，是這間房的中位。
馬克·阿利克在《Journal of Personality and Social Psychology》第49卷，第1621–1630頁（1985），問的是特質，不是有路面紀錄的技能。兩個樣本先評定每個形容詞有多受歡迎，以及一個人能把它控制到什麼程度。他從中保留154個形容詞，受歡迎程度四檔，與可控程度兩檔交叉。第三個樣本再評定自己和一般大學生。相對那個一般大學生，特質越受歡迎，自我評定就越往正的方向走。在非常受歡迎的特質上，可控時差距更大。在不受歡迎的特質上，這個格局反過來。本頁不印出那些儲存格均值。
克魯格的論文題為「Lake Wobegon be gone! The 'below-average effect' and the egocentric nature of comparative ability judgments」，第77卷，第221–232頁（1999）。他指向蓋瑞森·凱勒1985年的沃貝貢湖，一座虛構小鎮，那裡的孩子都在平均之上。八項能力的研究用了37名康奈爾大學選修心理學導論的本科生，8名男性、29名女性，報酬是課程學分。另有39人的前測，請他們給自己的每項技能從1（很不熟練）打到10（很熟練）。這些分數被反向計分，四項落在容易的一側，四項落在困難的一側。前測和這37人不是同一樣本。更大的重複是馬克斯·科爾布馬赫、Ching（Isabelle）Kwan 與吉拉德·費爾德曼，《Judgment and Decision Making》第17卷，第449–486頁（2022年1月）。科爾布馬赫當時在卑爾根的西挪威應用科學大學。關與費爾德曼在香港大學心理學系。他們在2020年透過 MTurk 招募了756名美國成人。65人未達到預先登記的納入標準而被排除，剩下691人。其中240人收到原措辭，225人收到更容易的措辭，226人收到更難的措辭。
## 核心要點
往上的名次，是一次對其他人權重過輕的比較。[統計思維](/zh-hant/thinking/statistical-thinking)會用真實的排序給百分位打分。下面的步驟停在克魯格問過的能力上，以及那份問卷更大的一次重複。
斯文松的提示指向當場其他持有駕照的人。高於這間房中線的記號，是關於這些人的主張。93%是俄勒岡技能樣本的比例，共41名學生。69%是斯德哥爾摩技能樣本的比例，共45名學生。每個比例屬於它自己的那場。
克魯格的容易一組是使用電腦滑鼠、開車、騎自行車和存錢。37人班上的平均百分位是58.8、65.4、64.0和61.5。每一項都在中點50之上。困難一組是講笑話、下棋、雜耍和電腦程式設計。那些均值是46.5、27.8、26.5和24.8。講笑話並沒有可靠地低於50。另外三項困難均值低於50。
克魯格的說明是：人錨定在自己的絕對技能上，對群體調整得太少。2022年對原措辭的重複裡，240名美國成人為自己和為同伴把每一項能力從1（很不熟練）評到10（很熟練）。混合模型給每個人一個隨機截距。自我評定的係數是每量表點7.18個百分位，區間6.86到7.50。同伴評定的係數是−0.42，區間−0.84到−0.01。
同一篇2022年論文保留八個能力名稱，改了句子。在本國開自排汽車，平均百分位66.32，標準差22.74，一組225人。在外國、道路對向行駛的地方開手排，平均40.63，標準差29.28，一組226人。每月存下收入的20%，仍在中點之上，均值62.68，標準差25.77。
## 應用場景
自我名次會被當成事實時，再用百分位。樣本裡的數字用來看清格局。離開樣本之後，把數字留在樣本裡。
課程、駕照或團隊回顧裡，寫數字之前，先點出線對面是哪些人。俄勒岡41名學生中，93%把技能放在那場的中位之上。提示事先已經說，比較組就是這間房。
熟悉的技能在康奈爾班上走高：滑鼠58.8，開車65.4，自行車64.0，存錢61.5。少見的技能走低：下棋27.8，雜耍26.5，程式設計24.8。講笑話是46.5，沒有可靠地落到50之下。這些是37名學生寫下的百分位。八項能力本身沒有做表現測驗。
2022年的開車一對，顯出含糊句子藏住了什麼。在家開自排，225名成人，均值66.32。在國外、道路對向，開手排，226名成人，均值40.63。標準差是22.74和29.28。回顧若只問一個人有多好，補上同伴實際會面對的那一版任務。
斯文松指出，讀者若相信宣傳說的是別人，籠統的道路安全資訊就很容易被擱下。俄勒岡和斯德哥爾摩的記號不是任何宣傳的檢驗。先問讀者自己最近的一次險情，再問相對房間裡其他人的百分位。[自利偏差](/zh-hant/effects/self-serving-bias)講的是結果歸給誰。這裡的名次是那個故事之前寫下的數字。
## 經典案例
被數清楚的房間，是斯文松1981年的那場。161名持有駕照的人參加，技能和安全是分開的問題。
俄勒岡一側，學生回應了俄勒岡大學校報上的廣告。年齡中位數22歲。40人判斷安全，41人判斷技能，同一場裡還有別的任務。斯德哥爾摩一側，這所大學的心理學學生只做這一項。年齡中位數33歲。35人判斷安全，45人判斷技能。提示說，這間房裡有一個最不安全的駕駛員，也有一個最安全的。它排除了全國比較。每人在十個百分位區段裡標一個。
安全上，俄勒岡組88%、斯德哥爾摩組77%把自己放在中位駕駛員之上。俄勒岡安全記號的中位數落在81–90段。斯德哥爾摩安全記號的中位數落在71–80段。技能上，俄勒岡組93%、斯德哥爾摩組69%把自己放在中位之上。俄勒岡技能記號裡，46.3%落在最高的20%。斯德哥爾摩技能記號裡，15.5%落在那裡。兩座城市是分開的樣本。兩個問題也是分開的樣本。
斯文松把這個格局放在普雷斯頓與哈瑞斯旁邊。《Journal of Applied Psychology》第49卷，第284–288頁（1965）。他們比較了50名車禍嚴重到需要住院的駕駛員，和50名沒有事故史、並在該研究視為相關的變項上做了匹配的駕駛員。九分制的技能量表上，兩組均值幾乎相同，而且都落在「比一般人更有技能」的一側。警方紀錄把50名住院駕駛員中的34人列為責任方。這一組以往的交通違規也更多。斯文松沒有印出那兩個均值。
教訓是限定組別之內的名次。一間有駕照的學生房間，可以在安全和技能上都把自己放在自己的中位之上，而沒有人看過他們開車。有嚴重車禍紀錄的一組，仍可以給出和沒有該紀錄的匹配組同一類技能評定。88%是俄勒岡安全樣本的40人。93%是俄勒岡技能樣本的41人。年齡中位數是22歲和33歲。美國的任務夾在別的任務裡，瑞典的任務單獨進行。全國事故率是另一句話，不是房間裡的百分位。
## 邊界與失效場景
技能少見時，房間裡的百分位被拿出去當成全國比率時，以及鄰居的統計被搬到本頁時，虛幻優越都不是合適的名字。
第一條邊界是困難的那一組。37人的班上，下棋、雜耍和程式設計是27.8、26.5和24.8。講笑話是46.5，並不是可靠的平均以下效應。2022年沿用原措辭的條件裡，2020年透過 MTurk 招募的240名美國成人，把笑話放在52.4，標準差22.63，同樣沒有與50拉開可靠差距；程式設計是40.7，標準差29.22。在226人的難措辭組裡，每月存下收入的20%仍是62.68。往上的名字覆蓋常見技能。少見技能有它自己的方向。
第二條邊界是中位、均值，以及往外搬。事故次數這類偏斜的計數，可以讓大多數人站在均值較安全的一側。斯文松要的是百分位，他印出的比例是高於房間中位的人。同一個小鎮的名字，後來也被安在關於學校測驗報告的爭論上。《American Educator》在1988年討論了約翰·雅各布·坎內爾的一本小冊子。那些報告談的是公佈的分數和常模。那是另一種測量，不是學生給駕駛標出的百分位。本頁不攜帶那些州的數字。
第三條邊界是鄰居。[樂觀偏見](/zh-hant/effects/optimism-bias)說的是自己的未來相對別人的未來。[控制錯覺](/zh-hant/effects/illusion-of-control)說的是人以為自己能把偶然結果轉到什麼程度。[效度錯覺](/zh-hant/effects/illusion-of-validity)說的是對預測力很差的線索保持把握。測驗上的0.79、−0.22、0.48、−1.36，以及73.1%的命中率，留在過度自信效應。克魯格與鄧寧1999年的幽默、語法和邏輯測驗，留在達克效應。蘭格的美分和工程師檔案的中位數，留在各自的頁面。
## 常見誤區
三個混淆跟著駕駛故事走。多數人高於中線被當成邏輯笑話。上移被當成在少見技能上同樣成立。教室裡的百分位被當成路上的比率。
分布偏斜時，多數人可以高於均值。事故次數就是這種計數。斯文松的量表是一間房裡的百分位，中線是中位。在這個量表上，41名俄勒岡學生中有93%把技能放在那場的中位之上。這個比例不能是這41人的真實排名。它仍然可以是他們標下的信念。排名和信念是兩件不同的主張。
康奈爾的均值按技能分開。滑鼠、開車、自行車和存錢在50之上，是58.8、65.4、64.0和61.5。下棋、雜耍和程式設計是27.8、26.5和24.8。笑話是46.5，沒有可靠地加入偏低的那一組。2022年把開車從「在家開自排」改成「在國外開手排」，均值從66.32移到40.63。每月存下收入的20%仍是62.68。句子的難度是名次的一部分。
88、77、93和69，是在一場裡標了區段的學生樣本比例。沒有人給駕駛打分。58.8和65.4是37名康奈爾學生寫下的平均百分位。66.32和40.63是兩種 MTurk 措辭的均值，225人和226人，收集於2020年。這一對的標準差是22.74和29.28。這些數字都不是事故份額、全國不安全駕駛員份額，或招聘錯誤。
## 相關概念
虛幻優越旁邊，是一種拆成三部分的把握、一種測驗分數的格局、一種關於自己未來的信念，以及一種關於原因的故事。連結是鄰居。每一頁保留自己那項研究的數字。
分數、相對另一個人的名次，以及一個區間。難題把自報分數推高，把名次壓低。本頁的百分位寫在那種測驗之前。
測驗分數，加上對該分數的判斷。克魯格與鄧寧在1999年用了幽默、語法和邏輯。那些測驗留在那一頁。
相信自己的未來比別人的未來更好。房間裡相對同伴的位置，是當下的技能名次。關於未來自我的情形是另一頁。
把成功歸於自己，把失敗交給情境。那是關於原因的故事。虛幻優越是對著點名組別寫下的百分位。
人以為自己能把偶然結果轉到什麼程度。容易技能上的高百分位是名次。它和控制結果是分開的主張。
對預測力很差的線索保持把握。覺得格局很貼，和把自己放在同伴中位之上，是不同的失誤。
## 一句話總結
先點明組別，並寫明技能常見還是少見，再把百分位當成一條可以核對的主張。
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